摘  要：本文从课程设置、校本教材开发及教学方法创新等三方面来论述中职数控专业“平台＋模块” 教学模式“教什么，怎么教”的内涵。

关键词：中职    数控    教学    平台    模块

中等职业技术教育之本在于培养懂一定专业知 识、技术应用能力强、能零距离上岗的技术应用型人 才。我校数控专业的教学也始终围绕这个根本开展， 并在教学实践中不断探索着突出“能力培养”的教学 模式。纵观几年的教学实践，笔者认为我校数控专业教学是一种“平台＋模块”教学模式，该教学模式突出体现了“就业为导向”、“学生为主体”、“能力为本位”，着重培养学生技术应用能力的教育之本，取得了 良好的教学效果。

一、以职业能力需要，设置“平台＋模块”课程 模式

现代职业教育的课程观认为，课程是职业动态的 反映，是技能与知识的获取及转变的过程，即职业能 力获取的过程。由此建立的职业课程体系应该具有实 用性、可塑性（可变性）和综合性的特点。我校数控 专业课程设置从职业分析入手，以培养数控技术应用能力为核心目标；不讲求数控理论知识的系统性和完 整性，而强调针对性、应用性。同时结合学校学分制、弹性学制教学的需要，打破理论教学与实训、实习教 学的比例，构建了体现以数控技术应用能力为中心、 以就业为导向，以实训、实习为纽带，强调学生数控实践操作能力的“平台＋模块”课程模式。把课程分 为：基础平台课程（包括文化基础、专业基础、德育 心理等平台课程）和技术能力模块课程（包括制造技 术、实训、实习模块课程）。

“平台 + 模块”模式课程在内容筛选上既考虑学 生的当前需要，又考虑学生的长远发展需要。教学内容应及时和广泛地吸收新知识、新技术、新工艺和新方法，同时又结合“双证制”的要求汲取国家职业资格培训认证课程的精华。更新、拓宽、综合、精练课程内容，保持数控专业教学内容的先进性、针对性、实践性。并体现文化基础平台为专业基础平台和技能模 块服务的职能以及专业基础平台和技能模块环环相扣的特点，使课程体系既具有阶梯性，又促进平台课程和模块课程之间的有机联系。文化基础平台（语、数、外、计算机基础）是基础，专业基础平台是支架，但都不是重点。因此应合 理地压缩或精选教学内容，应紧紧围绕职业技术岗位 所需的文化、理论知识结构来筛选课程内容，以“按 需施教、学用结合、够用适度”为原则。技术能力模 块课程是核心，主要培养学生的数控编程和工艺、数 控操作的实践能力和职业能力。模块课程的内容实行“活页式教材”，一方面注重实例的操作练习，另一方 面又及时更新观念和技术，并能随时将新的技术和知识补充到教学之中。德育、心理平台课程是保障，良 好的品质修养是立足于社会、让用人企业接受、看重 的基本条件。同时随着职业或岗位的更替，失业、职 业转换等现象成为社会的常态，对于劳动者的心理压 力也越来越大，能正确对待各种心理压力的心理品质也越显重要。

二、以学生为本，开发、编写校本教材 教材是影响教学质量的重要因素，是教师进行教学活动、实现教学目标的依据，是学生获取职业能力 的基础。当前虽然各种版本的中职数控专业教材很多，但能体现中职特色的很少，能满足“平台＋模块” 模式教学的教材更是少见。因此，学校必须编写校本 教材来满足数控专业的教学需要，为此我校成立了数控专业校本教材开发、编写小组。根据教学实际需要， 我们把教材开发、编写重点放在专业课和实训、实习课上。笔者认为，校本教材要让学生能看懂、能研习。 不仅如此，校本教材更要重视学习和研究方法的指 导，使学生学习后，不只是得到必需的科学知识，而 且要获得宝贵的学习研究方法。这样做，从根本上来说，就是尊重学生认识主体的地位，发挥他们作为认识主体的能动作用，使学生学会学习，学会发展。

我校的校本教材编写以课程的综合优化为手段， 打破了学科之间的界限，加强横向穿插，以突出职业 能力培养为中心，体现多元的智力理论、扬长避短地加强动手能力、操作能力培养为目标来组织教材内 容。如《机械制造技术基础》课程围绕职业能力基础 综合了机械基础、工程力学、技术测量、金属工艺学、 机械制造基础等课程，克服了学科间的割裂状态。《机 械识图和 CAD》围绕读、识工程图能力，增加了计算 机辅助设计内容，引用了先进的 CAD 软件，有利于培养和发展学生的横向拓展能力。数控原理与数控机 床、数控加工工艺与数控编程整合为《数控工艺与编 程》，增加了计算机辅助制造内容，采用 masterCAM 和 CAXA 软件，有利于培养学生的数控综合应用能 力。活页式的《普车实习》、《数控车床上机训练》训 练学生的实践操作能力。这些教材的编写和使用，切 实地体现了用专业基础课程搭建学生职业基础能力平 台，用灵活的技术能力模块满足企业和学生的技能需要。

三、以学生为主体，创新教学方法

“平台＋模块”课程模式作为一种能力本位课程， 它的教学应从传统的以“教”为中心转移到以“学”为 中心，也就是从过去“灌输式”的教学形式，向引导、 探究的方式过渡。调整教和学的关系，注重学生作为 学习的主体作用，体现以学生为主体、教师为主导的 教学原则。基于上述观点，我校对专业基础平台课程 采用“零起点引导探究”式教学法，技术能力模块课程探索运用“项目教学法”，使数控专业教学中对学生 能力的培养和素质的养成落到了实处。

“零起点引导探究”式教学法就是根据中职学生 大都文化基础薄弱，学习主动性低，且很多的课程他们没有接触过，对数控专业基本常识缺乏必要的了解 或知识的准备。因此，在进入一个新课程前，教师要准备常识性的课程简介专题或通俗易懂的问题作为课 程的“零起点”，以引起学生对新知识的注意和兴趣。 然后老师结合教学内容的重点、难点，根据该课程教学目标设置一系列由表及里、由浅入深的关键性问题进行进一步的引导，学生在教师引导下，根据教师的 学习提纲，有目的、有准备、积极主动地从课本及其 他资料中阅读自学，并做好学习笔记，完成思考题。之后，让学生深入教学内容进行讨论，在学生感到有疑 难时，教师给予引导和点拨，启发学生的思维，让学生在宽松的环境中进行深入的研讨，使其智力发展达到最佳状态。同时也培养了学生探索问题的敏锐性， 培养学生理论联系实际的能力，使学生学会学习，为 终身学习打下基础。

技术能力模块课程教学积极探索运用“项目教学法”培养学生的数控实践能力、社会能力。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的 教学活动。例如在数控实训中，教师安排学生车削阶 梯轴的生产任务，用于数控车床车削对刀、车削循环 程序的上机调试及应用的教学内容，让学生自编工 艺、自编程序、自选刀具在数控机床上将阶梯轴加工 出来。给学生提供体验完整工作过程的学习机会，经 历确定任务→制定工作计划→实施计划→进行质量控 制与检测→评估反馈整个工作过程，使学生理解和掌 握车削对刀、车削循环程序编写的知识和技能。总之， 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，通过一定的项目让学生完成产品的设计、加 工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握数控编程、材料处理、制造工艺以及数控设备的使用与操作。让学生在项目实践过程中，理解和把握课程 要求的知识和技能，体验创造的艰辛与乐趣，培养分 析问题和解决问题的思想和方法。

总之，“平台＋模块”作为一种能力本位的教学模式，它使中职数控专业的教学从传统的以“教”为中心转到以“学”为中心。这就需要我们从课程设置、教材的建设和教学方法的运用等多方面来体现教学中学生的主体作用，充分展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，大幅度地提高教学质量和效益。当然，“平台＋模块”教学模式还需要我们在以后的教学实践中，不断地去探索和完善。

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