摘 要：深化学校的教学改革，遵循“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学原则，加强和改进实践教学环节，提高学生的实际动手能力和职业技能，为企业输送高素质的职工，实现学校可持续发展，从而增强学校的综合竞争能力。机电专业是我校为社会培养技术工人重点专业，为提高职业教育的专业性和突出职业技能培养，围绕机电专业实践性教学环节，我们倡导“先会后懂再提高”的教学理念，从改革实践教学体系入手，按培养符合社会需要的职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准，使教改深入每一个教学过程中。在机电专业的实践教学环节中进行了分层教学、理实一体、专业课程周、实习工艺卡、工种选修制等一系列的改革，提高了实践教学的效果。
关键字：教学改革 职业能力 实践性教学
一、问题的提出
职业学校是培养德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力，能适应生产第一线工作的高素质劳动者和中等专门人才的教育职能部门。职业学校如何强化和突出职业技能培养，如何切实有效提高学生的综合职业能力，是我们必须思考的问题。几年来，我校一直致力于教学计划、教学大纲、教学手段的改革，并取得了一定的成效。我校机电类专业在实践性教学，按照社会的实际需求，以能力为本位，围绕实践性教学环节，进行一系列的探索与实践，逐步形成了具有特色的专业实践教学体系，把培养符合社会需要的职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准，使教改深入每一个教学过程中。
二、改革的依据
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：职业教育要使学生在掌握必要的文化知识同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。职业学校要增加专业的适用性，努力改变教育与经济、科技相脱节的状况，促进教育和经济、科技的密切结合。
国务院《关于大力推进职业技术教育改革与发展的决定》指出：要深化教育教学改革，适应社会和企业需求。要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。要注重培养受教育着的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创造能力，培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。要加强实践教学，提高受教育者的职业能力。
三、改革的思路
我校机电类专业设有机电、机修、模具、数控等四个专业。我校机电类专业实践性教学的改革的基本思路是：
一是建立模块化教学体系，解决教什么的问题；二是采用新型教学模式，解决如何教的问题；三是采用先进方法，解决实习教学过程控制的问题，四是完善实习考核体系，作为整个教学体系的支撑。通过以上改革，形成较完整的实践性教学体系，在基础上，根据我校的实际，创建特色教学，把改革进一步深入。
四、改革的内容
1、模块式教学体系
机电专业的实践性教学环节较多，各个环节在技能训练中起着不同的作用，相互之间具有密切关系，理清各个环节的关系，对提高教学质量有着重要意义。根据教学计划、教学大纲的要求，结合用人单位的要求，我们对机电类专业学生应具备的能力一一分解，逐项落实到实践性教学的各个环节中。经过反复调研，我们对各个环节进行正确定位，确立了实践教学模块化教学体系，实行模块化教学。如图所示为机修专业实践教学模块化教学体系。
在模块式教学体系中，基础训练以基本功训练、增加感性认识、验证基本理论、培养动手能力、提高学习兴趣为目的，为专业学习和专业技能训练打下坚实的基础；专业技能训练是职业能力培养的重要阶段，主要以培养职业技能为目的；选修提高阶段，学生根据个人特点与兴趣和选定的发展方向进行选修，达到技能强化和新技术学习的目的。
2、“会（实习）---懂（学理论）---精（提高）”的教学模式
在传统教学中，教学模式是以理论学习为中心的，学生来到学校要先学习文化基础课程，然后学习专业基础课程，再学习专业课程，最后实习、就业，即“四段式”的教学模式。这种传统的人才培养理念是以理论学习为主，然后用实践来佐证理论，用这种模式培养学生在技能方面较难真正得以强化。传统体系和“四段式”教学模式，是一种以理论学习为中心的教学模式，是“先学理论，再学实作”教学方式，是从纯理论到纯实践的过程。这种懂也只是脱离实践的死记硬背、脱离实践的懂。
实践证明，这种传统的人才培养方式不能有效地利用教学时间，学生毕业后，往往觉得学校学的知识比较空，不实用，很难真正做到学以致用，在现场适应性比较差。只有经过了一定的实践，带着问题去求知，建立在实践知识上的理解的懂才是真正的懂。
针对以上的情况，我们转变观念，倡导“先会后懂再提高”的教学理念，改变以理论学习为中心的教学模式，对理论要求是以“够用”为原则，以实践教学为中心，专业理论课程主动服务于实践课程。在机电类专业，我们采用了“会（实习）---懂（学理论）---精（提高）”的教学模式。即在课程安排上，先安排实践学习，再安排理论学习；就一门课的教学来说，先让学生动手干一干，然后归纳总结，再开展理论教学。
如车工操作学习，就是采用“会（实习）---懂（学理论）---精（提高）”教学模式：先安排金工实习，对专业将学的技能与发展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法；接着进行专业基础课的学习；再进行车工实习，训练车工的操作技能；再接着学习《车工工艺》等专业知识；最后进行车工强化与考证，使知识融会贯通。教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，学习理论知识的目的是解决前一实践过程中遇到的问题和为下一实践环节做准备。整个教学是实践——认识——再实践——再认识——直至贯通的过程，实现了以实践为中心，专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念。用这种模式教学，学生学习积极性提高了，老师反映课容易上了，考证的成绩提高了。
3、采用《实习工艺卡》控制实习过程
传统的技能训练教学是一种师傅带徒弟型的教学，这种教学有较大的随意性，教学过程较难控制，为此，我们编制了《实习工艺卡》，并采用《实习工艺卡》控制整个实践教学过程，从而有效地提高了实习效果。
实习工艺卡是把实训项目进行分解与细化，将每天的实习内容制成工艺卡片。实习工艺卡中包含了实习项目、工件图纸、技术要求、工量具清单、操作步骤、操作技术要领、实习目的、技能训练要求、实习注意点、相关理论知识提示等内容。
学生依据《实习工艺卡》进行实习有以下的益处：（1）实习有目标，每项实习内容与要求一目了然；（2）实习有规范，引导学生进行标准化实习与训练；（3）技术有标准，有利于学生自查和自测；（4）知识有要求，有利于学生灵活运用相关知识。采用《实习工艺卡》有效地控制了实习过程，使学生实习有序化，标准化。
4、完善实习考核体系
实践教学的考核是检验学生对技能、技巧掌握情况的重要手段。建立完善的实习考核体系对提高学生实习实训效果十分必要。实习考核不仅起着监督作用，而且有积极引导作用，同时也是实习的重要管理手段。
我校机电专业实习考核，根据反复实践，建立了由以下四个部分组成的新型考核体系：
（1）日考核：主要是为了检查学生当天训练任务的完成情况和技能掌握情况，这是与《实习工艺卡》紧密相连的一种考核方法，它包括自查与教师考核两种形式。
（2）小项目考核：每一实习环节，由若干个训练小项目构成，每一个训练小项目完成后，进行项目考核。考试不合格者及时进行补训，考试合格后方可进入下一项目的实习。
（3）环节考核：当一个实习环节完成后，进行环节结业考核，成绩合格者方能参加后继的相关实习，如钳工实习合格者，才能机床检修实习；成绩优秀者，推荐参加考证，考取工种等级证书。
（4）技能鉴定：完成了相关的各环节实习，各环节考核成绩合格后，组织学生参加技能鉴定。如当学生学完了金工实习、设备操作实习、车工操作强化等环节的实习，各环节考核成绩合格者，组织参加车工中级的技能鉴定。
这一体系保证了学生实习训练中的过程控制，实习考核的四个环节层层递进，形成了一个完善的实习考核体系，构成了实践性教学分层教学法的一个重要支撑，是强化技能教育的一个重要体现。
5、创建实践教学特色
（1）实现教师的理实一体
理实一体包括两个方面：教师的理实一体和教学的理实一体。我们认为只有做到教师的理实一体，才有可能做到教学的理实一体。
在传统教学中，从事理论教学和实践教学的教师有明显的分工，虽然倡导“双师型”教师队伍，但教学安排中往往人为地分成理论课教师与带实习教师。一般实习教师有较好的实践经验，理论基础较为薄弱，而理论教师的实践经验却较为匮乏。由于这种分工，理论教师与实习教师双方交流少，各自为政，造成了理论类课程教学与实践教学的脱节现象。
为此，我们加强教师的培养与培训，并工作安排上，不再对理论教师与带实习教师做明显的分工，每位老师既是理论教师又是实习教师。具体做法是：
①理论教师带实习
机电类专业实习，改单纯由实习教师指导实习的方法，变成由理论教师与实习教师共同指导实习。
理论教师在实习教师的指导下，提前进行技能训练达到一定水平后，与实习教师共同指导实习，在实习教学第一线边学边教，手把手地指导学生的操作与训练。
理论教师与实习教师共同指导实习过程，增加了双方的交流，同时实习教师在理论教师的指导下，进一步规范了实习指导的专业用语，提高了理论知识水平，强化了实习指导能力。
理论教师通过指导实习，进一步加深了对原理的理解和技能训练对专业理论课程的要求，为专业理论课程主动服务于实践课程提供了可能，专业理论课教学更为实在。经过带实习，理论教师提高很快，上课时案例实例增多，内容更为生动，与生产实践联合得更密切，实现了理论知识与实践训练类知识的有机结合，同时还激发了教师进行技能训练的积极性，我校机电专业理论教师的中级工率达到了100%。
②实
学校一方面要求实
经过多年的实践，我校机电专业原有的理论教师与实习教师已完全融为了一体，做到了每位教师既是理论教师，又是实习教师。广泛性的理实教师一体化，消除了理论教师与实习教师的分工而造成的某些脱节现象，不仅提高了教学质量，也提高了教师操作技能和专业业务水平。理论教师带实习，给实习教学输入了新鲜血液，增强了实习教研力量，先后由带实习的原理论教师总结出“固姿脱机”和“工艺卡”等比较实用的实习教学方法，并推广到其它专业。
（2）专业课程周
传统教学授课的安排是采用多门课轮换制：根据教学计划的教学时数，将几门课按顺序制成周课表，以一定的时间(如1～2节课)为单位，各门学课交替进行授课。在专业课教学中，对于系统性、连续性很强的内容，采用多门课轮换制授课时，由于单次课教学时间短，每次深入的课题过少。在理实一体化教学中，由于时间的限制，加上实习场所调换、教学方式改变等辅助时间较长等原因，使理实一体化教学不容易落到实处，也较难进行研究型教学与学习。
为了探索一种更好的教学时间安排方式，我校在机电专业进行专业课程周教学模式开发与试点。所谓专业课程周，就是选取与实践环节联系紧密的课程，在总学时不变的情况下将一部分课时集中起来，在连续的时间内进行授课与训练。
专业课程周按授课内容分为单一周与混合周：在单一周教学时，用一周时间进行一门课程的教学，混合周教学是在一周内同时学二至三门相关性较强的课程。专业教学周一般放在专业教室或实习场所进行。一周时间内，在老师的指导下，学生集中精力学习某课程的几个较大的知识点。学生学习目地明确，知识连贯性强。学习时学生对着实物边动手边学，学习兴趣大，教师的授课也可真正做到理实的一体化。
专业课程周既不是纯粹的理论学习周，也不同于实习。 在专业课程周中，学生一方面进行理论学习，另一方面进行技能训练，将理论知识与实践训练有机地结合起来，做到了边学边练，是一种以实践教学为中心，突出技能训练的实践活动。如在《金属切削机床》的《车床》课程专业周，学生在一周时间内(计34节)，进行了教学大纲规定的40学时所应学的理论知识的学习。为了验证课程周的教学效果，我们对采用课程周教学与常规教学的两个班进行了问卷调查与测验，情况见下表：
可见，采用课程周教学的班级的教学效果明显好于常规教学班级，同时在专业教学周中，学生还学会了车床的拆装、精度检验、简单故障排除等知识，提高了学生的技能和知识的应用能力，提高了学习效率，扩展了书本知识，取得了明显的教学效果。
（3）工种选修制
在传统的教学中，学生实
为了激发学生的学生兴趣，强化实践性教学，提高实训教学效果，我校机电专业在学生在实习期间，采用了工种选修制。工种选修是在总的实习时间不变的情况下，缩短轮流的时间，留出一部分时间，让学生自主选修强化其中的一种工种，以达到技能强化的目的。
采用工种选修制，如四周的金工实习分成两个阶段：第一阶段为各工种轮回实习，用时一周。在这一阶段，通过实际操作，要求学生掌握车床、铣床、刨床、磨床等通用设备的基本操作方法，熟悉各工种的加工方法，掌握其工艺特点，为今后的理论教学和实践教学打好基础。第二阶段为工种选修实习，用时三周。在这一阶段，根据学生个人在前阶段的实习情况，结合学生的个人兴趣，引导学生进行工种选修，即在车工、铣工、刨工、磨工等工种中选择一个工种，进行操作技能强化练习，提高操作技能。
工种选修制提高时间的利用率，充分调动了学生学习的主观能动性，既可达到大纲规定的熟悉各工种加工工艺和操作方法的要求，又可在有限的时间内，提高效率，使学生在打好基础的前提下，重点训练强化其中一种工种的技能，做到了一专多能，学生的技能水平提高较大。
五、改革的成效
经过几年的教改与实践，我校机电专业已逐步形成了较完整的实践性教学体系。机电专业的教改，是我校深化教学改革的重要组成部分。实践教学改革，不仅优化了职业教育的培养目标，突出学生职业能力的培养，满足了学生成长成才需要，同时也锻炼了教师队伍，加快了学校专业建设的步伐，增强了学校的办学水平，收到较为显著的成效。
通过学校的有效激励和积极引导，教师也注重自身学习和提高，积极投入到教学改革中。通过带实习、有计划有组织的下现场学习，学校培养了一支既有较高的专业理论知识，又能指导技能训练的“双师型”教师队伍，经过几年的努力我校机电专业教师队伍的素质不断的提升。机电专业的20位老师，拥有了中级工等级证书15人，高级工证书3人，双师型教师17人。目前在我校设立机电类相关工种技能鉴定有车工、钳工、数控工艺员、数控加工中心、 制图员、维修电工等考证点，并已建成了一支技能鉴定考评员队伍。（编辑：张立明）