中等职业学校是培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有某一特长，能适应生产第一线工作的高素质劳动者和中等专业人才的教育职能部门。中等职业学校突出“职业”的特点，重点是要求学生掌握一门扎实的技能，针对职业教育的这个特点，我校在进行数控专业教学过程中进行了一系列的改革，对中等职业学校专业培养目标进行了重新审视,把数控专业学生培养的指导思想定位为：根据劳动力市场、人才市场需求，以就业为导向，以全面服务社会，全面服务企业为宗旨，考虑了企业用人的知识结构要求，尽量做到学生就业以后用到什么，我们就教什么。

在这种指导思想的引导下，我们对数控专业的课程设置、教学模式和教学内容等方面进行了改革，并且进行了精细化实践教学的尝试，大大地提高了学生的整体水平。

1 合理安排数控专业课程

中职学校学生需要的是掌握一门扎实的技能，学习理论文化知识是为了培养学生德、智、体、美、劳等全面发展，提高职业道德和综合素质，学习专业理论知识是为了更好的指导实践操作，提高学生的整体技能水平和动手能力。这里有一点值得我们思考，就是每次课的理论知识学生全部接受了吗？所学到的理论知识学生能够全部联系实际吗？事实并非如此，中职学生的优势应该是动手能力强，如果过多的学习理论，就会造成“眼高手低”的现象，这种现象以前是用来描述过大学生的，大学生就有着很强的理论功底，相对动手能力较差，而当这种现象用于中职生，这就使得中职生无一优势可言，理论不够火候，动手能力没有，等于一事无成。

因此，针对中职数控专业的培养要求，我们对课程设置进行了改革，把课程大致定位为三块：政治文化课，专业基础课和专业课。政治文化课主要开设政治、语文、数学、物理、化学、体育、英语和计算机；专业基础课主要开设机械制图、专业英语、机械基础、机械制造工艺基础、公差与配合、数控原理、车工工艺学、钳工工艺学、铣工工艺学和铸工工艺学；专业课主要开设数控加工技术、数控编程和数控操作。改革的主要特点：第一、对政治文化课和专业基础课进行了大幅压缩，增加专业课的学时。第二、对专业课的安排尽量分散，并且提前，数控专业课在学生进入学校第二学期就进行了安排，穿插于政治文化课，专业基础课中，这样就使得学生在学习文化课或专业基础课时有一个明确的学习目标，让学生不会产生对数控很陌生，很遥远的感觉，特别是在上专业基础课时学生提高了理解能力，提高了积极性和热情，同时也增强了学生努力学好数控专业的信心。学生学制三年，在校学习两年，最后一年校外实习。

2 针对传统教学模式的改革

学生进入工作岗位后用到什么，我们就重点教学生什么。中职学生进入工作岗位后到底需要哪些技能呢？经过调查分析表明，学生用到的知识，只是学生所学理论知识的冰山一角，很多理论内容根本实用性很差，所以没必要过多的学习理论知识，包括专业理论知识，充分体现“够用就行”的原则。

在数控专业开展专业课教学过程中，我们没有按传统的理论教学方法进行教学，传统教学一次性上完所有理论课程后再进行实践操作，学生在上理论课的时候会感觉很枯燥，知识过于抽象化，效果很差，甚至理论学完后不知道什么是数控机床，而到了数控实践操作时，会感觉理论知识没学好，不够用了。我们安排了大量的实践课教学，上一次理论课就针对理论内容安排一次实践操作课，使理论和实践教学课时数优于1：1，数控专业课1：1安排有三个好处：第一，学生上理论课的时候积极性提高了，意识到了理论的重要性。第二，上完理论课后及时安排实践操作，防止学生对理论知识的遗忘，能够及时得到巩固。第三，使学生在接受教育过程中由被动逐渐转变为主动，理论学不好就操作不来，学生在操作过程中遇到问题会主动的学习理论知识，反过来，学生在学到新的理论知识后就会主动的到实践中去应用，提高了主观能动性。

打破传统教学模式，提高教学质量。同样一个班的学生，放在实验室上理论课和放教室上理论课，这两种效果哪种好呢？实践证明，放在实验室里上理论课比放在教室时上理论课效果要提高一倍多，这是因为学生在接受知识前的心理状态不一样。你如果放在实验室里，学生同时可以看到机床实体，大大提高了教学效果。根据这一现象，我们尽可能的将专业课和专业基础课放在相应的实验室教学。

3 教学过程中实行精细化

教学过程中实行精细化，我们教学的目的是为了培养合格的技术操作工人，进行的一切教学内容都应该站在学生的立场上进行安排，学生走上工作岗位后需要哪些能力，我们就重点培养，以知识学习对口为原则。

学生进入工作岗位，成为数控车床操作工，在这个过程中，应该掌握的内容有以下几点：首先，要学会该机床的基本操作，数控车床控制面板的基本操作，熟悉该数控系统，主要目的是要学会对刀，能够建立机床坐标系。其次，要学会该机床的程序编辑，也就是编程。在不同系统不同类型的数控车床上，它所具有的编程指令代码是不一样的。最后，对于一名操作工来说，还应该学会磨刀，在进行切削加工过程中，刀具必然会产生磨损，一把磨钝的刀具如果马上更换，这对于企业来说肯定是不现实的。以上提到的数控机床的基本操作，数控对刀，数控编程，数控磨刀，就是我们教学的重点。

根据社会对人才的需求结构，我们安排数控车床与数控铣床实践课教学的分配课时比例为2：1。数控机床所采用的数控系统各不相同，不同的地域采用不同的数控系统，我们教学采用的数控系统完全根据毕业生的服务区域。

在进行实践操作教学过程中，学生在进入操作实验室后做什么必须认真安排， 站在每一位学生的立场上，合理安排教学内容，操作过程中把学生进行分组，指定一到两名小组长，发挥小老师的作用，提高学生的学习积极性。

在进行实践教学时最重视的一个问题就是安全，我们在实践操作之前要进行安全教育，再进行安全及操作规程考试，合格后再安排操作。在实训过程中，每一周安排一次安全教育课，确保安全。

4 考证强化

推行国家职业资格证书制度，实行职业资格证书与学历证书的相互沟通与衔接，不仅是时势所需，也是国外经济发达国家的通行做法。中职学校主要培养学生的目的是走工作岗位以后会动手，拿的起，而动手能力的鉴定就依靠职业资格鉴定来完成。

我们学校根据实际情况安排学生进行考证，要求学生同时持有“双证”才能毕业，即要求同时拥有学历证书和本专业职业资格证书才能毕业。对于数控专业，定位为中级证，学生只有在取得数控中级证的情况下才能毕业，在考证之前安排一个月时间进行校内考证强化实习，进一步增强学生的动手能力和技能水平。

5 结束语

     加强中职学校数控专业人才的培养，是急制造业数控专业人才缺乏之所急，供社会企业用人单位需求之所需，是适合我国国情的重点内容。只有培养出大量的一线数控机床操作工人，才能不断增强我国制造业的综合实力。培养中职紧缺的数控专业人才，我校本着“全面服务社会，全面服务企业”的教学理念，以“简、精、实用、够用”为教学的宗旨。更快，更好，更强地培养出最合格、最对口、最紧缺、最实用的一线操作技术人才，全面服务先进制造业。    

本站原创文章，版权归本站和作者本人所有。如要转载必须获得浙大数控教育网的许可。